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第124章（第1页）

这个形象的模仿让璟曜觉得很有趣，也跟着“鹅鹅鹅”地叫起来。砚曜和珩曜也看着卡片，眼神专注。

顾怀瑜趁机用舒缓的、带着韵律的语调吟诵：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

他一边念，一边用手指着卡片上相应的部分：弯曲的脖子、白色的羽毛、绿色的水、红色的脚掌。

念完一遍，他观察着孩子们的反应。

老大宋砚曜，听得最为认真。他盘腿坐在垫子上，小腰板挺得直直的，眼睛一眨不眨地看着阿爸的嘴型，又看看卡片。顾怀瑜重复第二遍时，他的小嘴巴开始无声地嚅动，似乎在默默跟读。当顾怀瑜第三遍念到“曲项向天歌”时，砚曜甚至学着卡片上的鹅，微微扬起了小下巴，那模仿虽稚嫩，却异常认真。他接受新知识的速度或许不快，但那种全神贯注的投入和力求准确的态度，让顾怀瑜十分欣慰。

顾怀瑜摸摸他的头，鼓励道：“砚曜真棒，听得很认真。”

砚曜得到表扬，有些害羞地低下头，但嘴角微微翘起。

轮到老二宋珩曜。她的反应截然不同。以她的语言天赋，这种五言诗听起来似乎过于简单。顾怀瑜只念了两遍，她就已经能模糊地接上后几个字：“……鹅……”……。”……。”……。”

然而，当她确认自己“学会”了之后，兴趣便迅速衰减。第三遍时，她已经心不在焉，目光开始游离，最终被花房角落一只翩翩起舞的蝴蝶彻底吸引。她站起身，摇摇晃晃地追蝴蝶去了，把念诗抛在了脑后。对她而言，背诵已无挑战，吸引力自然下降。

顾怀瑜看着她的背影，无奈又好笑，并不强求。他知道珩曜需要的是更具挑战性和趣味性的内容。

而老三宋璟曜，则是整个“课堂”最大的变数。一开始模仿鹅叫让他觉得好玩，但重复念诗对他来说就太枯燥了。当顾怀瑜念到的“砰砰”声，完全破坏了诗歌的韵律感。

“璟曜，不可以，这是用来听的。”顾怀瑜温和地制止。

璟曜充耳不闻，继续他的“打击乐”表演，还把旁边一张画着明月的卡片抓过来，三两下就揉成了一团。

面对这几乎失控的场面，顾怀瑜没有一丝不耐或怒气。他深知，对璟曜这样的孩子，强行约束只会适得其反。他灵机一动，不再拘泥于《咏鹅》，而是就着璟曜制造的“节奏”，即兴编了一段简单的、有节奏的童谣，配合着拍手：“小璟曜，拍手手，咚咚咚，真快乐！”

这突如其来的变化吸引了璟曜，他停下拍磬的动作，好奇地看着阿爸。

顾怀瑜继续拍手，用更夸张的语调重复。璟曜觉得这比安静念诗有趣多了，也开始跟着拍手，虽然节奏全无，但参与感十足。

一堂计划中的“诗歌启蒙课”，最终演变成了针对三个孩子的个性化互动：

对砚曜，顾怀瑜继续耐心地、一遍遍带他诵读《咏鹅》，欣赏水墨画的意境；

对跑到一边的珩曜，顾怀瑜不再强求她回来，而是等她追蝴蝶累了回来时，指着兰花，教她念“兰生幽谷，无人自芳”这样更简洁有意境的句子，满足她的求知欲；

对璟曜，则完全变成了节奏游戏和动作模仿，旨在消耗他的精力，并潜移默化地让他感受音律。

宋炎中途过来看了一眼，见到花房里这“各自为政”却又奇异地和谐的一幕，不禁倚在门边笑了。他看到顾怀瑜脸上始终不变的温柔和耐心，那种因势利导、润物无声的智慧，让他再次感叹爱人的了不起。

课程（或者说游戏）的最后，顾怀瑜再次敲响铜磬。“叮——”的一声，仿佛一个宁静的句号。连璟曜也安静了片刻。

顾怀瑜微笑着说：“好了，今天的‘课’就到这里。阿爸爱你们。”

他挨个亲了亲三个宝贝。砚曜依偎在他怀里，小声地重复着“白毛……浮绿水”；珩曜摆弄着兰花的叶子，若有所思；璟曜则打了个哈欠，玩累了。

这次不算成功甚至有些凌乱的“传统教育”尝试，让顾怀瑜更加坚定了“因材施教”的决心。他知道，文化传承并非刻板的灌输，而是找到与每个孩子天性契合的切入点。对砚曜，可以循序渐进，培养其沉静之心；对珩曜，需要激发其兴趣，点到即止；对璟曜，则需寓教于乐，在游戏中渗透。

他并不急于求成。只要那颗名为“传统之美”的种子，能随着春风细雨，悄无声息地落入三片不同的心田，便已足够。未来，或许在某个不经意的瞬间，种子自会发芽，绽放出各自独特的花朵。而这等待与引导的过程本身，就是身为父母，所能给予的最珍贵的陪伴之一。

“偷梁换柱”事件

时光悄然滑入三胞胎两岁多的年纪。这个阶段的他们，自我意识如同春雨后的竹笋，蓬勃生长，语言能力也突飞猛进，已然能够用简单的词语和短句表达自己的需求和喜好。随之而来的，便是更加鲜明独立的个性，以及……更多让父母啼笑皆非的“小麻烦”。其中，吃饭问题，尤其是挑食，成了家常便饭战场上的主旋律。

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